在这一思想的指引下〖资料来源:研究生论文网,研究生论文,硕士论文,本科毕业论文,专科毕业论文,论文写作咨询,期刊发表
http://www.yjslunwen.com〗我们将教育心理学内容确定础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程为学习心理和教学心理两大块，具体包括绪论、心理发展与教结构，改革教学方法。”这无疑对师范教育也提出了新的挑战育、学习理论与教学、一般学习理论、分类学习理论、教学心理和要求。教育心理学作为师范教育课程体系中的重要组成部与教师等主要组成部分。在整体上，通过教学任务分析这一章分，理应在培养合格乃至优秀中小学师资、服务基础教育方面内容的学习，将学习心理与教学心理部分前后呼应，紧密地联发挥重要作用。
但是，应该承认的是，过去很长一段时间，教育心系起来，构成一个严密的结构。理学课程的实际教学效果与师生的期望、课程自身的作用和未在实际教学中，由于时间等的限制，应尽可能选择那些与来教师职业的要求存在很大的差距，没能较好地体现课程设置中小学教育教学实际联系紧密的、有价值的内容进行教学。如的价值，客观上影响了师范院校人才培养的目标及质量。本文学习理论时，压缩旧理论(如巴甫洛夫、桑代克等的理论)的篇幅，试图在分析教育心理学教学现状的基础上，结合多年的教学体突出新的观点加人本主义、建构主义理论。在“理论”与“应用” 会以及新课改的要求，提出对教育心理学的教学改革的尝试。
的选择上，弱化一些基本理论的教学，如“学习迁移理论”中，有 整合教学内容，优化课程体系许多理论完全能用一两句话简要概括，侧重点则应该放在这些 迄今为止，国内外已经出版了多本教育心理学教材，但给人理论给现代教育教学带来的启示上面。在课程中吸纳教育心的总体感受是内容体系庞杂，且不能与中小学教育教学实际密理学最新的研究进展以及当前教育改革实践中的热点议题，如切联系，实际可操作性不强。绝大多数学生在学习教育心理学加德纳的多元智力理论、偷快教育、赏识教育、创造教育等。因之前，都认为教育心理学应该与日常教育教学联系紧密，学好之为对于非心理学专业的师范生而言，最重要的并非获得一个完后对自己将来的教育教学将起到一定的指导作用。
但进人课堂整的心理学学科框架，而是运用心理学知识解决实际问题，同之后才发现，教育心理学的内容远没有想象的有用、有趣，而是时也只有这样，才能使学生意识到今天的学习内容就是自己今非常抽象、枯燥，导致学生产生“学后无用”的想法。有学者通过后的职业生涯中所要用到的，进而提高其参与课堂教学的积极调查发现，师范毕业生普遍感到在学校所学的心理学用处不性。尤其是在新课改的背景下，教育心理学的内容应与中小学大，所学理论严重脱离中小学教育教学实际，而且所学知识陈实际紧密联系。
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